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优质课堂亮风采
教无止境探科学
——年温岭市初中科学课堂教学评比
（农村组）在温岭市温中实验学校举行
为了引导教师追求理想、优质的课堂教学，研究和推广先进的教学理念与方法，构建教师专业成长的激励机制，根据《关于举办温岭市年中小学（幼）教师课堂教学评比活动的通知》（温教办研〔〕1号）精神，4月13日至15日，温岭市初中科学课堂教学评比（农村组）在温岭市温中实验学校举行，来自温岭市农村组中学的17位优秀教师参加比赛。
一
《电荷与电流》
”
1
蔡雨巧（新河镇长屿中学）
通过演示实验：静电飞花，引入静电，带领学生寻找生活中的静电现象。通过提问：纸屑怎么飞起来？一步步深入探究、展开课堂教学。首先带领同学从微观世界解释静电现象的本质，然后用氖泡亮起证明摩擦起电；莱顿瓶储电证明电荷能在不同物体间转移；最后通过学生实验证明电荷间作用的规律。课堂的最后，学生最终能完整解释纸屑飞舞的原因，从而落实从问题出发，培养学生解决问题的能力。
2
郑天逸（大溪二中）
本节课从魔术静电章鱼和生活中的静电开始，以解决生活中静电造成的困扰为情境引入，分静电产生，静电种类，静电解密，静电技术四个环节展开。学习静电的过程中将实验探究和科学史相结合，体会科学发展的历程。课堂中提出世界上是否有第三种电，引导学生敢于质疑和猜想。学习内容后应用学习的静电知识解决课堂开始的问题，首位呼应，并利用静电纺丝技术和静电引信探测技术做拓展提高，使学生明白科学的发展能促进科技的进步，而科技能使事物向有利于人类的方向转变，这也是人们探索自然，进行科学研究的最终目的。
3
干健豪（箬横镇贯庄中学）
从摩擦后的气球能吸引水流的现象出发，通过摩擦各种材料使学生认识到摩擦后的物体吸引轻小物体的现象的普遍性。再以摩擦后的橡胶棒能使氖管发光让学生认识到摩擦起电、带电体等概念。然后以杜法伊发现不同电的科学史引发学生思考，研究不同带电体之间的相互作用，分类得出两种电荷——正电和负电以及电荷间相互作用的规律。最后阅读书本自主学习物质的微观模型认识正电负电的由来，了解摩擦起电的本质，并应用于生活中。
二
《物质的导电性与电阻》
”
1
林雅晨（石塘镇中学）
由意念控制的灯泡引入，激发课堂活力，得到电是可以传导的。通过实验验证学生猜想体现科学的求真性和探索性。烧红的玻璃让学生感受到导电与不导电是没有界限的。最后剖开现象寻求本质，得到微观结构并用微观解释宏观。
2
林静洪（滨海镇中学）
基于七年级学生还未学习电路图和电流表的学情下，本节课的重点是电阻概念的形成，以及科学探究中的几种方法的应用。课堂分为两个环节。环节一：导体、绝缘体以及半导体的区别——导电性的强弱。环节二：探究影响导体导电性强弱的因素。这里学生能用到转换法（导电性强弱转换成电灯的明暗或者电流表示数的大小）、控制变量法以及从定性到定量的思考方法。最后引导学生，从“导电性强弱”这一定性描述转化成“电阻大小”这一定量概念。
3
赵仕赢（大溪四中）
用“导电油墨笔”画线点亮灯的视频来引入，体现“转换法”，再让学生用导电测试笔来测试身边各种材质的物品，观察是否能导电，改进导电测试笔的电路，活动三个环节：1.电灯发不发光2.电流表有没有显示3.灵敏电流计有没有偏转，通过活动体现“能不能导电”到“容不容易导电”。本节课以活动体验为主，在活动中逐渐修正构建导体和绝缘体的概念。
三
《物质的溶解》
”
1
林佳（松门镇淋川中学）
创设情境。用疫情防控的消毒液作为背景，引入溶液的概念，了解溶液的组成：溶质和溶剂。通过学生活动“溶解食盐或蔗糖”让学生体会溶解过程，进一步了解溶液、溶解。通过学生活动“不断加入食盐或者蔗糖”，得出结论：一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。从而得出溶解性（溶解能力）概念。学生通过图文结合设计实验“食盐和蔗糖哪个溶解能力强”，感受控制变量法在实验设计中的重要性。通过讨论提出“影响物质溶解性的因素还有哪些”。小组讨论完成设计实验方案。学生分组实验得出物质溶解性影响因素：温度、溶剂的种类演示实验：汽油和色拉油混合。学生解释原因。解释生活情境：厨房除油污选择油污清洁剂不用水的原因。
2
黄震（市八中）
本节课以物质的溶解为核心，以“改造雪碧”为主线。从雪碧出发，初步体会溶解性。在“改造雪碧”的过程中，学生观察并对比食盐与蔗糖溶解的现象，建立溶解性的概念；进一步探究硫酸铜、碘两种物质的溶解，深化控制变量法并体会溶质、溶剂种类对溶解性的影响。学生充分体验搅拌、加溶剂、加热等实验操作，了解搅拌、加溶剂不能影响物质的溶解性。进一步思考、归纳得出影响物质溶解性的因素。达成培养学生核心素养的目的。
3
缪雅敏（泽国二中）
让学生观察红糖和食盐在水中的溶解情况作为本节课的引入。进而抛出问题，什么量能体现物质溶解的能力？得出溶解性的概念就是一定条件下一定量的溶剂最多溶解溶质的质量。
提出影响物质溶解性因素的问题并让学生通过小组讨论，建立猜想及提出猜想的依据。探究各种猜想的合理性，并排除不合理的猜想。通过小组讨论设计影响物质溶解性的三个因素的实验方案。讨论实验设计的合理性及对各组实验设计的评价。分组进行实验后由各小组派代表讲述实验现象及实验结论，各小组之间进行结果的合作交流。
四
《金属的化学性质》
”
1
梁梦莹（箬横镇东浦中学）
①通过钠与水的反应导入，激发学生的学习兴趣，并对比几个常见金属，引出金属会发生变化，且不同金属变化不同，并总结金属活泼性的判断依据是“剧烈程度”。
②通过典型金属镁、铁、铜与氧气的反应，总结三者的活泼性顺序，并简单引入化学方程式的书写。
③再通过“雷/火神山”使用的铝合金材料引出金属还可以跟酸性物质发生反应，再让学生设计与酸反应的实验，证明镁、铁、铜活泼性，并验证②中结论。
2
陈海萍（城南中学）
从一段《材料与人类社会发展》视频引入，人类利用金属材料铜铁铝的先后顺序，提出质疑，在八年级学生以学元素的基础上，以一张地壳中的模型图得知金属元素最多的是铝元素，提出质疑铝不是最早被利用，再展开金属的活泼性学习，一条以与氧气反应的难易程度，另一条以与酸溶液反应，让学生设计实验方案去探究，通过对比比较让学生学会归纳总结金属的活泼性，再利用化学性质解决生活中铝制品使用的注意事项，最后学生知道铜铁铝出现的先后顺序是与活泼性有关，正是技术的进步推动着人类社会的发展。
3
颜先彬（新河镇中）
从房梁钢筋生锈引入，通过个例→类别，得出金属和氧气会发生化学反应而锈蚀，但反应的难易程度、现象存在差异的观点。再通过铝与盐酸的个例反应，延伸到某些金属还会被不同酸腐蚀，但也存在反应速率不同的差异的观点。
在宏观辨识、微观探析的学科思想指引下，引导学生对两种腐蚀（两类反应）的宏观现象及微观变化进行分析。先通过“求同”得出金属失电子的腐蚀本质（共性），再通过“求异”发现不同金属失电子能力不同（差异性），进而推导越活泼的金属越容易被腐蚀的性质（递变性），最后指出科学家经过大量的实验和推导，得到金属活动性顺序表（规律）。
五
《体内物质的运输》
”
1
陈贤跃（泽国四中）
以人体完成生命活动所需物质结合生物基本特征新陈代谢，引导人体需要的各类物质后引导运输这一概念，追问运输物质的结构，得出血液。
接着依次探究分层血液中物质如何实现物质运输。以分析资料结合视频形式得出血浆和血细胞功能，其中观察红细胞时层层递进引导工具的使用，分析明确红细胞特殊结构和功能的关系后分析血细胞异常量可能引起疾病。最后总结，血液是以其结构来实现运输这个功能，留悬念运输动力是什么引下节课。
2
莫嘉恺（松门镇中）
本节课从人体需要的物质开始，通过视频给予学生前置概念“食物的消化吸收”。这些物质如何运输到每一个组织细胞，从而引出循环系统的运输功能。循环系统中起到运输作用的是血液。血液的运输功能与其结构密不可分，从而开始对血液组成的探究。从观察到实验，从表象到本质，层层剖析血液中各组分对运输功能的作用。为帮助学生理解红细胞的结构与功能相适应，用书本夹笔弯曲来帮助学生体验红细胞的变形对运输的帮助。在白细胞功能的探究上，利用白细胞吞噬细菌的视频直观展示其吞噬功能。
3
周斌灵（泽国五中）
立足血液的组成成分，以设计人造血液为驱动性问题。以“如何设计血液整理设计思路、分析血液功能确立设计方向、研究血液成分寻求设计方法”等问题链的形式，通过质疑、交流、推理，再以实验检验和素材论证，在探究的过程中不断深化对血液的认识。最后通过对血液常规化验单的分析培养学生从生物学视角对客观事物的本质属性、内在规律的认识方式。
六
《能量的获得》
”
1
林文武（箬横镇中）
本着“知识来源于生活，同时也服务于生活”的理念。这堂课本人以微生物发酵酿酒的初步成果带给同学。一起来检验产物，用澄清石灰水检验二氧化碳，亲自参与”闻酒味”引出呼吸作用与课题。以酵母菌无氧呼吸获得能量较少，生活中用酒精做燃料，引导学生如何获得更多的能量再归纳整理有氧呼吸的知识以及对两种呼吸方式进行比较，提高分析总结及表达的能力。结合生活的常识如短跑后肌肉酸胀等，得出大多数生物是以有氧呼吸获得能量为主，但并没有丢失无氧呼吸的能力。由生物需要氧链接到获得氧气独特手段——多样的呼吸器官，体现生物由简单到复杂，由低等到高等都有共同的特点——结构与功能相适应。那无氧呼吸获得能量少是不是就代表没有优点了呢？引发冲突，学生讨论交流将课前的“粗制葡萄酒”自然过渡到项目化能力——优化酿酒流程。充分体现学生的主体地位，获取知识，为美好生活提供更多的正能量。
2
陈雄（市三中东部校区）
自然界在能量的支配下运转，感受能量的存在，体现自身能量的存在。对比燃烧和有氧呼吸，对比有氧呼吸和无氧呼吸，得出彻底氧化还是不彻底氧化是关键，无氧呼吸的不彻底氧化分解导致释放的能量少。不管有氧还是无氧都是人类对不同环境的一种适应。接着从动物到植物再到微生物，通过不同的方式让学生了解它们都存在无氧呼吸，最后不管是动物、植物、微生物都会通过自己的呼吸作用方式获得能量，以使自己能存活在这个自然界中。
END
