在我国初中物理课堂教学进程中，很多学校的教师仍然无法摒弃传统的教学观念和方法，缺乏创新性，限制了教学质量的提高。况且初中物理学科对于学生来说具有一定的难度，又在初中课程中占据关键的部分，因此更加需要科学的方式开展教学。而“深度学习”在长期的教学实践中取得了一定的成效，在引导学生进行深入探究的过程中切实提高了教学质量。文章将对核心素养背景下初中物理的“深度教学”展开剖析，立足于教学实例，分析了目前初中物理教师展开“深度学习”教学的可行路径，从而帮助学生形成独立思考的思维方式、提高自主学习能力、促进初中物理学科学习效果。

1以微课为视窗，展现运动过程如果学生对于运动过程没有清晰直观的认识，那么他们就无法形成良好的物理观念，他们核心素养的发展也就会受阻。借助微课，初中物理教师就可以向学生清晰直观地展示各种运动过程。以教学“匀速直线运动”这部分内容为例，初中物理教师可以从互联网中广泛搜集与精挑细选一些与“匀速直线运动”相关的视频，并将这些视频剪辑、整合、优化为一节展示“匀速直线运动”过程的微课。之后，或课前、或课中、或课后，让学生聚焦该微课，清晰直观地认识与了解“匀速直线运动”。很显然，相比于教师费尽口舌的描述、不厌其烦的讲解而言，形象逼真、言简意赅的微课能够使学生更清晰、直观地认识与了解“自由落体运动”。

2设计有序问题串，培养科学思维问题是学习的重要组成部分，是教学过程的重要环节，也是促进学生思维发展，构建生本课堂的有效手段。为有效培养科学思维素养，构建生本课堂，在初中物理教学中，可以设计有序问题串，在层层诱导中，通过问题探索、交流沟通，创优探究氛围，使其学有所获，挖掘最大发展潜能。例如，在教授《电阻》内容时，重点是引导学生理解电阻的概念，认识导体和绝缘体，了解电阻大小与其他相关因素的关系。在教学时，可以为学生提供各种各样的电线，让学生通过观察、触摸、对比分析、结合生活实际经验等，思考并回答这些都是什么电线？随后让学生观察导线的横截面积，在观察的过程中，引导其认识导体和绝缘体，为学生发放导线，引导其动手剥去导线的外侧的皮层，思考导线的芯是由什么材料做的？在日常生活中见到过有用铁做的芯吗？为什么不同钢铁做导线呢？通过有序问题串的探索分析，在交流沟通、问题分析的过程中，培养科学思维，激发探究欲望，然后为其准备铁丝、铜丝等并分别接入电路，观察小灯泡情况，探究影响电阻大小的因素。在问题引导、互动探究中，构建生本课堂，培养物理科学思维素养。

3思维导图在初中物理力学教学中的应用力学知识抽象、复杂，将思维导图用在教学中，把一个知识的多个层面聚合在一起，让学生对知识有全面认知，或者把多个知识在新情境中综合在一起，可以帮助学生理清各个知识点之间的联系与区别，同时，思维导图中形象的图片和简洁的文字更能突出重难点，避免盲目学习。尤其是在力学新课教学中，新知识的传授不能拘泥于传统教学，要鼓励学生自主进行新课知识点探究，并绘制思维导图，将思路进行系统化整理，达到“新课不新”的境界。例如，鲁教版八年级物理下册《力及其作用效果》的新课教学中，好的开头往往显得尤为重要。因为一个好的引入，调动学生本堂课的学习兴趣，因此，引入环节可以激发学生学习探究的欲望。作为力学学习的基础课，在学生头脑中形成思维结构模式是十分重要的，因此可以借用思维导图模式对整个力学进行梳理，形成逻辑思维的清晰化吸收。首先，教师先进行实验导入，在讲台上放一个小钢球，并用手推动，球开始滚动，再次用手接触钢球，钢球停止滚动。此时教师引导学生思考小球为什么滚动，又为什么停下。

4结语总之，尽管微课内容简短，但因其主题鲜明、言简意赅而备受师生青睐。巧妙地利用微课，可以摆脱和解决初中学生在物理学习过程中面临的困境以及遇到的问题。以摆脱困境、解决问题为契机，学生就会形成清晰的物理观念、敏锐的科学思维以及良好的科学态度。与此同时，初中学生的物理学科核心素养也会得到全方位、高质量的发展。